„Mehrdeutigkeit als Effekt literarischer Darstellungsweisen kann als Abwesenheit von vermuteter und gesuchter Eindeutigkeit entdeckt und erkannt werden. Die Erkenntnis von Mehrdeutigkeit entsteht durch die Falsifikation von versuchter Disambiguierung. Eigenschaften, Elemente und Zusammenhänge eines Textes, die in der didaktischen Analyse textseitiger Herausforderungen (vgl. Zabka et al. 2022, 65–101) als unaufhebbar mehrdeutig erkannt wurden, können auf diese Weise zum Gegenstand der Entdeckung spezifisch literarischer Mehrdeutigkeit werden.“

„[…] Hingegen ist es irreführend, die Mehrdeutigkeit literarischer Texte pauschal zu unterstellen und die Lektüre von Schüler/innen a priori entsprechend zu steuern. Diese Gefahr besteht, wenn eine Lehrperson die undifferenzierte Geltung einer „Polyvalenzkonvention“ unterstellt oder eine Literaturtheorie vertritt, die Mehrdeutigkeit als generelle ontische Besonderheit von Literatur postuliert.“ (Zabka 2024, S. 13f)

„Elaborierte Auslegungsdiskurse in der Wissenschaft, im Journalismus, unter Künstlern und anderen Experten, aber auch in Gesprächen von Liebhabern leben davon, dass die Teilnehmer/innen die Texte mit emotionaler Beteiligung in der eigenen, vom Alltagswissen geprägten Vorstellung inszenieren und auf die jeweilige historische und soziale Gegenwart anwenden können.
[…]
Umgekehrt muss ein expressiver und intersubjektiver Austausch missglücken, wenn die Konversation immer dann abbricht oder das Thema wechselt, wenn die Fähigkeit fehlt, die intersubjektiven Unterschiede geäußerter Emotionen, Vorstellungen, Wertungen und Bedeutungszuweisungen interpretativ zu klären.” (Zabka, 2015, S. 172)